文章摘要:在國家高度重視師德的背景和當前師德提升研究中忽視教師情感因素的現實下，以本土化的情感教育理論為基礎，構建了基于教師自身情感因素的“以情優德”的模型，探索教師情感教育能力和教學情感促進師德的路徑。采用整群取樣的方式選取4所初中的233名教師，使用《教師情感教學技能問卷》《教師職業認同量表》《教師教學效能感量表》《教師內疚量表》和《教師職業道德行為問卷》開展調查并進行路徑分析。結果發現：情感教育能力不僅可以直接正向預測教師職業道德行為，還可以通過職業認同、教學效能感、教師內疚的中介作用形成的四條路徑來正向影響職業道德行為，即情感教育能力→職業認同→職業道德行為；情感教育能力→教學效能感→職業道德行為；情感教育能力→職業認同→教學效能感→職業道德行為；情感教育能力→職業認同→教師內疚→職業道德行為。這一結果啟示在今后的師德建設中，要充分重視并發揮教師自身情感在促進師德中的價值與功能。

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